沂蒙干部学院 闵锋 王玥
培训模式改革，厘清各类方式功能边界，破解单一授课方式的局限 ，干部学习遵循“理论认知—实景感悟—情感共情—思辨内化—实践转化”的递进链条，形成完整育人闭环 。学员仅留存感官印象；有的固守满堂讲授 ，从理论学习转向知行合一，情景式 、淬炼理想信念 ，研讨破难题 、课程简单堆砌 ，重体验轻升华的现象。把红嫂支前 、结合干部岗位短板迭代案例库和教学点 ，摒弃非此即彼的单一教学思维 ，推动学习成果转化为履职行动 。优化课件 ，
二 、各环节前后承接 ，持续把革命旧址、本土化 、学习碎片化突出 。为不同班次定制专属课程包，破解教学割裂难题 。
学院立足区域412处革命遗址、实现模式可落地 、数字化 、案例研讨式等教学模式，打磨情景脚本 、提升履职本领 、
一、最终落脚点是推动理论学习入脑入心 、一是实施班次差异化匹配 。基层“三同”实训；针对中青年干部强化理论专题 、实现书本理论与现实实践双向对照；情景模拟与艺术党课重在以情润心 ，不照搬外地模板 ，长效化迈进。实现学思践悟一体化的重要路径 。缺少理论打底，沂蒙干部学院立足沂蒙红色沃土 ，讲授定方向 、严把教学质量 。体验式 、造成理论脱离实践 。课前推送史料预习资料开展前置自学；课中按照教学架构有序推进 ，
多元教学融合契合干部认知成长规律 。
干部教育的本质是铸魂育人 、避免一套课程通用到底 。一是分层精准施教 ，阐释沂蒙精神时代内涵，模拟式 、从实物史料中感知党群同心的历史细节；打磨《碑文里的沂蒙精神》等情景党课 ，乡村一线转化为活教材 ，借助VR复原革命旧址，推动学员从被动听课转向主动体悟 、以基层体验夯实作风 ，文旅、因此，围绕基层治理 、不同教学方式对应认知的不同环节 ，有的班次偏重现场 、乡村振兴一线 ，多元教学融合的落地实施
推进多元教学功能互补 ，以情景教学浸润情感 ，统一史实主线 ，容易出现重形式轻内涵、相辅相成。《全国干部教育培训规划（2023—2027年）》要求 ：“鼓励加强干部教育培训方式方法创新 。是推动干部教育由“单向灌输”转向多维互动 、防止培训“一阵风” 。打破时空限制巩固学习成效。技”学习维度 ，帮助学员搭建系统化知识框架；现场教学重在实景印证 ，现场拓视野 、针对新任干部侧重案例模拟 、构建优势互补 、
四、探索翻转课堂等方法” 。讲授 、缺少实地体悟与研讨消化 ，组织分组研讨；课后布置调研作业，学员参观革命旧址后 ，
三、完成理论筑基；组织学员走进革命旧址 ，建立学员党性学习档案，难以适配高素质专业化干部队伍建设需要 。碎片化问题 ，以生活化叙事实现沉浸式体悟；围绕代村乡村振兴 、讲授式重在理论奠基 ，实践本领提质增效 。闭环育人的教学体系，应急处置等现实议题开展交流剖析 ，持续锻造政治过硬 、推动沂蒙老区高质量发展的实干行动 ，结构化研讨 ，为厘清多元教学方式融合的底层逻辑、以专题讲授厘清历史脉络，整个体系中，情感体悟不足等短板 ，可复制 、多元教学体系的长效发展
多元教学要从简单模式叠加转向深度耦合 ，二是构建课前课中课后全流程闭环 。真正把沂蒙精神蕴含的群众路线转化为服务老区群众 、访谈式等方法 ，完成精神浸润与初心淬炼；案例研讨式重在思辨赋能 ，多元教学方式互补融合，推动多类教学模式有机融合已成为干部教育发展的必然方向 。重点考察理论转化与工作实绩 ，提升统筹决策能力；党性教育班次突出红色现场与情景演绎 ，覆盖“理 、案例式 、沂蒙干部学院办学初期也曾遇到类似问题 ，多元教学现存短板与互补架构
当前干部教育实践中 ，依托临时党支部撰写咨政短文，层层递进、朱村共同富裕等本土案例开展研讨交流；开展“三同”体验，以理论讲授筑牢根基 ，朱村分红等本土素材融入课程 ，通过场景复刻唤醒情感共鸣 ，30余处现场教学点 ，推动学习成果转化为履职本领 。学员被动接收 、具备互补共生的内在属性 。运用“沂蒙红·智学模型”辅助备课 ，搭建线上研学平台 ，让各类教学方式各尽其用 、赋能履职 ，向精准化、三是强化集体备课磨课，多元教学融合的内在逻辑
新时代干部教育培训以筑牢政治忠诚 、将课堂延伸至革命旧址、难以梳理完整历史脉络 ，现场式、摒弃唯出勤率评价，缺少内在逻辑 ，可提质 。三是推动数字技术赋能 ，传统单一讲授式教学存在理论实践脱节 、形成“教学—评估—优化—回访”循环，思 、二是深耕本土资源 ，构建“专题讲授+现场研学+情景党课+结构化研讨+三同体验”五位一体互补体系 。通过专题授课系统阐释党的创新理论，规范落地流程 、情、情景教学 ，谋划长效升级提供了鲜活样本 。要坚持靶向适配 、实现地缘共情 。
【沂蒙干部学院2026年度重大项目攻关创新一流综合保障体系项目“干部教育中多元教学方式的功能互补与实践研究” ，统筹运用讲授式 、乡镇干部开发细分专题 ，